„Der kleine Wortschatz“ Fachliteratur- Tipps aus dem Dachverband
- Die aktuellen Zeitschriften, auf die sich die Literaturhinweise beziehen,
liegen im DV aus.-
Ausgabe Januar / Februar 2021
Fachliteratur- Tipps aus dem Dachverband
Gefangen
im Abwärtsstrudel (Themenheft: Diversität ist das
neue Normal TPS 1/21, S. 16 ff)
Dieses
Themenheft beleuchtet unterschiedliche Facetten von Diversität und
Inklusion. Dabei nimmt Margherita Zander in ihrem Artikel „Gefangen
im Abwärtsstrudel“ das Thema
Kinderarmut in den Fokus. Armut
und deren Folgen sollte wie andere Facetten wie Behinderung,
Herkunft, etc. auch einen Platz in inklusiver Pädagogik finden.
Armut betrifft nicht nur Einkommensarmut, sondern viele
Lebensbereiche. In wissenschaftlichen Analysen zu Kinderarmut spricht
man von folgenden Lebensbereichen, in denen sich Armutsfolgen zeigen
können: im materiellen, sozialen, gesundheitlichen und kulturellen
Bereich. Armutsbedingte Folgen können das gesamte Befinden und
Gefühlsleben beeinflussen und das Selbstbewusstsein des Kindes
entscheidend beeinträchtigen. Kleinkinder und Kinder im
Vorschulalter sind die am häufigsten von Armut betroffene
Altersgruppe. Die Armutsbetroffenheit ist in Großstädten höher als
in Kleinstädten und auf dem Land und in Ost- und Norddeutschland
höher als in Süddeutschland. Ursachen für Kinderarmut sind
Arbeitslosigkeit eines oder beider Elternteile, Arbeitsverhältnisse
im Niedriglohnsektor, sowie in einigen Fällen auch der Status
„alleinerziehend“. Kinder im Vorschulalter, die von Armut
betroffen sind, kommen häufiger hungrig in die Kita, außerdem ist
die körperliche Pflege oft unzureichend. Es gibt häufiger
gesundheitliche Probleme und eine verzögerte körperliche
Entwicklung. Zu Hause fehlen ihnen die Anregungen, es wird ihnen
seltener vorgelesen, gemeinsame Aktivitäten mit der Familie fehlen.
Kita- und Krippenbesuch haben für diese Kinder einen besonders hohen
Stellenwert, sie wirken ausgleichend. Es besteht die Gefahr, dass
Fachkräfte Eltern, die von Armut betroffen sind, mit Vorurteilen
begegnen. Es gibt verschiedene Armutstypen. Erstens diejenigen, bei
denen die Armut von einer Generation auf die nächste vererbt wird
und die sich mehr oder weniger in ihr Schicksal ergeben und an die
Armutssituation angepasst haben (die verwalteten
Armen). Dann gibt es die
Gruppe der erschöpften Einzelkämpferinnen, die sich voll
verausgaben und wirklich alles tun, um die Situation nach Möglichkeit
vor allem für die Kinder auszugleichen. Schließlich gibt es noch
die ambivalenten Jongleure, denen es nur gelegentlich gelingt,
rational mit der Situation umzugehen, weil es schwerfällt, immer
ausgeglichen zu reagieren. Armutssensible Pädagogik sollte
Resilienzförderung beinhalten. Maßnahmen zur Stärkung der
seelischen Widerstandskraft haben bei von Armut betroffenen Kindern
eine besonders durchschlagende Wirkung. Sie brauchen besonders viele
Schutzfaktoren, die gerade auch durch pädagogische Einwirkung
erzeugt und vermehrt werden können. Dabei geht es vor allem
darum, eine stabile Beziehung zu einer Bezugsperson aufzubauen, die
soziale Kompetenz des Kindes zu fördern, seine Fähigkeiten und
Neigungen aufzugreifen und sein Selbstwertgefühl zu stärken.
Corona-Kita-Studie
(KiTa aktuell 1.2021, S. 2)
Die
deutschlandweite Studie untersucht aus medizinischer und
sozialwissenschaftlicher Sicht, was die Pandemie für Kitas und die
Tagespflege, Kinder und Eltern bedeutet. Welche Infektionsrisiken
bestehen in diesen Netzwerken? Vor welchen Herausforderungen stehen
die Einrichtungen? Die Analysen beruhen auf einer breiten
wissenschaftlichen Datenbasis: Neben den regelmäßigen bundesweiten
Meldungen aus dem KiTa-Register sind das die Ergebnisse von
Stichprobenerfahrungen in Einrichtungen der Kindertagesbetreuung und
bei Eltern. Zudem werden Meldedaten zu Covid-19 (…) ausgewertet.
Weitere Informationen: https://corona-kita-studie.de/
Bald
bin ich Schulkind (klein&groß 11/20, S. 46 ff)
Der
Artikel beschäftigt sich mit den Bedürfnissen von Vorschulkindern.
Zunächst wird der Begriff der Schulfähigkeit erklärt.
Schulfähigkeit beinhaltet im Wesentlichen fünf Bereiche: den
körperlichen Entwicklungsstand, Denkfähigkeit, Motivation, soziale
Kompetenzen sowie die Fähigkeit, ein Minimum an Konzentration
aufzubringen. Darüber hinaus können gesundheitliche
Beeinträchtigungen aber auch der elterliche Erziehungsstil und erst
recht vorschulische Leseerfahrungen eine Rolle für die Entwicklung
von Schulfähigkeit spielen. Die Aufmerksamkeitsfähigkeit lässt
sich spielerisch mit Lauschübungen fördern: Wie viele Vögel
zwitschern gerade? Ebenso beim Malen und Basteln, bei
Geschicklichkeitsspielen, Rätseln, Musizieren, Kasperletheater sowie
bei Riech-, Schmeck- und Tastspielen. Die Konzentrationsfähigkeit
wird durch unsere Medienwelt akut gefährdet, Kinder im Vorschulalter
sollten nicht mehr als 30 Minuten pro Tag mit Bildschirmmedien
verbringen. Genauso wichtig wie die Konzentration ist die
Denkfähigkeit, hier wird die Konzentration in geistige Leistung
umgewandelt. Ein gutes Gehör können und Merkfähigkeit sind
wichtige Voraussetzungen. Merkfähigkeit kann gefördert werden,
indem man das Kind bittet, 3 Gegenstände aus einem anderen Raum zu
holen. Kreativität und Denkfähigkeit werden in Rollenspielen geübt.
Die sprachliche Ausdruckfähigkeit wird durch das Sprechen über
Bilderbücher oder durch Aufforderung zum Erzählen von Aktivitäten
gefördert. Um die Grobmotorik zu fördern, sollte es
ausreichende Bewegungs- und Kletterangebote geben, die Feinmotorik
kann mit Puzzles oder Lego unterstützt werden. Soziale Fähigkeiten
werden im Alltag mit anderen Menschen entwickelt, Gesprächs- und
Erzählkreise sind eine gute Möglichkeit, um sich selbst
mitzuteilen, anderen zuzuhören, sie zu verstehen und auch mal warten
zu müssen. Eine Anmerkung meinerseits sei erlaubt: Bei all diesen
Empfehlungen ist es aus meiner Sicht sehr wichtig zu berücksichtigen,
dass Kinder nur dann nachhaltig lernen, wenn ihre Motivation von
innen kommt, intrinsisch ist. Von daher ist es ein schmaler Grad
zwischen dem Bereitstellen von sinnvollen Möglichkeiten und einem
aus meiner Sicht unangemessenem Trainingsprogramm von außen, dass
den Kindern bereits vor der Schule die Freude am Lernen nimmt.
Schweinefreie
Kinder und integrative Eltern– die Wirkung von Sprache im
Kita-Alltag
(Betrifft Kinder 11-12 2020, S. 26 ff)
Sprache
schafft Bewusstsein und Sprache schafft Wirklichkeit. Worte
aktivieren Gefühle und Erinnerungen. Wörter führen im Gehirn stets
zu einer assoziativen Aktivierung. Die wichtigste Funktion von
Sprache ist es, Menschen zu verbinden. Begriffe wie „integrative
Eltern“, „I-Kinder“ oder „schweinefreie Kinder“ sind daher
schwierig. Verwenden wir die Formulierung „I-Kinder“, so kann für
Kinder der langgezogene Laut „ieh“ mit dem bekannten Ausruf für
Abneigung oder Ekel gleichgesetzt werden. Es besteht das Risiko, dass
wir eine Typenbildung von den
Kindern und den
Eltern vornehmen. Es besteht die Annahme, dass wir nicht mehr von
individuellen Bedürfnissen der zu Bezeichnenden ausgehen, sondern
Verallgemeinerungen vornehmen. Wir glauben dann zu wissen, was die
„integrativen Eltern“ brauchen. Verkürzte Sprache wie
„schweinefreie Kinder“ führt dazu, dass Personen und
Personengruppen auf ein
prägnantes Merkmal reduziert werden. Auswirkungen auf die Wirkung
von Sprache hat auch der Gebrauch sogenannter Modalverben (kann,
will, möchte, darf, soll, muss). Wird das Wort „muss“ verwendet,
entsteht häufig eine Blockade bzw. eine Ablehnung: z.B. „Ich/Du
musst noch aufräumen.“ Negativformulierungen wie: „Wir schreien
uns nicht an“ verkomplizieren Sachverhalte unnötig, sie animieren
das Kind sogar manchmal dazu, einfach weiterzumachen. Kommunikativer
Erfolg ist maßgeblich davon abhängig, mit welchen Worten wir unsere
Gespräche gestalten und damit unserem Gegenüber die Chance
eröffnen, auf unsere Wünsche und Bedürfnisse einzugehen.
THEMENTICKER –Kita aktuell 01/2021:
Trans*Kinder im Spiegel des Verhaltens pädagogischer Fachkräfte –
Vorurteilsbewusste Bildung - Datenschutz; klein&groß 11+12/20:
Wo sind meine Freunde? Wertefrage im Lockdown, Freude als Reichtum;
TPS Themenhefte: Wo wohnt Gott? -Mein konzeptionelles Vorbild –
Vertrauen in mich und die Welt (zusammengestellt von Tanja Bräsen)
